معرفی کتاب: 

همانطور که یک معمار، پیش از اقدام به ساختن یک ساختمان، نقشه‌ای برای آن طراحی می‌کند، معلم نیز باید پیش از اقدام به آموزش، نقشه‌ی فعالیت‌های یاددهی- یادگیری را طراحی کند. زیرا در غیر این صورت، فرایند آموزش و تدریس، بدون قصد و هدف  و افسار گسیخته پیش می‌رود و تعیین اثربخش بودن یا نبودن آن بسیار دشوار است

لذا این کتاب با هدف کمک به درک و فهم وکاربرد “علم آموزش” و طراحی آموزشی در کلاس درس تألیف شده و در آن به منظور دستیابی به این هدف، الگوی طراحی آموزشی اِشور، که در آن فرایند طراحی، توسعه و اجرای آموزش با هم ترکیب شده اند، به عنوان چارچوب سیستماتیک طراحی آموزشی انتخاب شده است.

مطالعه‌ کتاب حاضر به متخصصان تعلیم و تربیت، به ویژه تکنولوژیست‌های آموزشی، معلمان و مربیان در آموزش و پرورش و کارشناسان آموزش در سازمانها و مراکز مختلف آموزشی و به طور ویژه، دانشجویان رشته‌ تکنولوژی آموزشی در مقاطع مختلف کارشناسی، کارشناسی ارشد و حتی دکتری، دانشجویان دانشگاه فرهنگیان وبطور کلی همه‌ی دست اندرکاران آموزشی و همه کسانی که می‌خواهند با علم آموزش و کاربرد آن در کلاس درس آشنا شوند توصیه می‌شود.

ویژگی‌های کتاب

هدف این کتاب، آموزش طراحی آموزشی بر اساس الگویی خاص نیست، بلکه هدف، کمک به درک وفهم وکاربرد “علم آموزش” وطراحی آموزشی در کلاس درس است. ما به منظور دستیابی به این هدف، الگوی طراحی آموزشی اِشور را به عنوان چارچوب سیستماتیک طراحی آموزشی انتخاب کرده‌ایم. هینیچ، مولندا، راسل واسمالدینو، الگویی ارائه داده‌اند که به الگوی اِشور (ASSURE) شهرت یافته است (گوستافسون وبرنچ، 1997). اِشور، سرواژه‌ی اصطلاحاتی است که مراحل یا مولفه‌های این الگو را شکل می‌دهند: 1) تحلیل یادگیرنده، 2) بیان هدف‌های آموزشی، 3) انتخاب روش‌ها، رسانه‌ها، ومواد آموزشی، 4) کاربرد رسانه‌ها ومواد آموزشی، 5) جلب مشارکت یادگیرندگان و6) ارزشیابی، بازنگری آموزش. طراحان این الگو معتقدند که با استفاده از آن می‌توان از اثربخشی آموزش اطمینان حاصل کرد. الگوی هینیچ وهمکاران یک راهنمای عملی برای طراحی واجرای آموزش است که فرض اولیه‌ی آن ضرورت بهره گیری از رسانه‌های آموزشی در فرایند آموزش وتدریس است. این الگو مختص آموزش موضوع خاصی نیست. طراحان این الگو اظهار کرده‌اند که از آن می‌توان برای تدریس در آموزش عمومی، همچنین کارآموزی در محیط‌های تجاری، صنعتی وتربیت نیروی انسانی استفاده کرد. سادگی آن امکان استفاده‌ی افراد مبتدی در طراحی آموزشی ومعلمان یا مربیان را فراهم می‌سازد. هرچند این الگو به عنوان یک الگوی طراحی آموزشی معرفی شده است، لیکن فرایند طراحی، توسعه واجرای آموزش را با یکدیگر ترکیب می‌کند. یکی از ویژگی‌های این الگو، توجه به نقش فعال یادگیرندگان وفراهم کردن بستر مشارکت انان در فرایند تدریس ویادگیری است.

همانطور که گفته شد در الگوی اِشور، فرایند طراحی، توسعه واجرای آموزش با هم ترکیب شده است. ما به منظور وضوح بخشیدن به فرایند سیستماتیک طراحی آموزشی (طراحی، اجرا وارزشیابی)، سهولت بخشیدن به کاربرد الگو، وانطباق با شرایط کلاس درس، عناصر الگو را از هم تفکیک ساخته‌ایم. دلایل تفکیک فرایند ISD مستتر در الگوی اِشور را می‌توان موارد زیر برشمرد:

1) سهولت مطالعه، درک وفهم وکاربرد فرایند سیستماتیک طراحی، اجرا وارزشیابی وکاربرد آن

2) ضرورت داشتن نگرشی جامع و کامل به علم آموزش وطراحی آموزشی توسط معلم یا مدرس

3) دربرگرفتن همه ارکان یا کارکردهای اصلی رشته‌ی تکنولوژی یا طراحی آموزشی

4) ترویج نگرش سیستماتیک به امر آموزش ویاددهی-یادگیری

از ویژگی‌های دیگر این کتاب، استفاده از نظریه‌ی اصول اولیه‌ی آموزشی وچهار مرحله‌ی آموزش اثربخش دیوید مریل در چارچوب سیستماتیک الگوی انطباق یافته‌ی اِشور، به عنوان راهبرد آموزشی یا الگوی طراحی سناریوی آموزشی/تدریس است. ما اصول اولیه‌ی آموزشی وچهار مرحله‌ی آموزش اثربخش را با شرایط ومقتضیات کلاس درس منطبق ساخته ایم وبراساس آن، الگویی برای طراحی ونوشتن سناریوی آموزشی/تدریس پدید آورده‌ایم.

ویژگی مهم دیگر الگوی انطباق یافته‌ی اِشور، عدم غفلت از مسائل انگیزشی یا انگیزش یادگیری در محیط تعلیم وتربیت است. ما در چارچوب الگوی انطباقی، از الگوی طراحی انگیزشی کلر برای تحلیل، طراحی وارزشیابی انگیزشی آموزش استفاده کرده‌ایم.

سایر آثار مؤلف/ مترجم در انتشارات آوای نور:

طراحی آموزشی (راهنمای عمل در کلاس درس) / تألیف محسن بیات

رفتار درمانی دیالکتیکی برای نوجوانان / ترجمه محسن بیات

هنر درمان شناختی رفتاری (از رفتارگرایی تا موج سوم)/ ترجمه محسن بیات

درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد / ترجمه محسن بیات

راهنمای متخصصان بالینی برای همبودهای ADHD بزرگسالان / ترجمه محسن بیات